10月27日，中心课程建设研究院召开了“首届全国应用型课程改革实践征文大赛”论文评审暨专家研讨会，来自国内高等院校、科研机构、企业及新闻媒体的专家、学者和记者共计19人出席会议。与会人员围绕应用型课程及建设、教师专业发展等问题进行了深入研讨。
      齐齐哈尔工程学院院长曹勇安认为，高等教育规模化发展在解决了上学难问题的同时，引发了高等教育同质化现象严重、产能过剩与供给不足等结构性问题。同质化现象的根源在于同一类型高等学校的课程体系区分度小乃至趋同，人才培养与社会需求不相适应而产生结构性问题的原因是专业设置与产业脱节。解决上述问题的关键在于课程。应用型人才培养不是地方院校和新建本科院校所独有的专利。大学的首要功能是人才培养，而人才培养的类型又与院校的类型并非一一对应的关系，而是与课程（体系）类别直接相关。因此，只要抓住课程建设与改革这个“牛鼻子”，转型的其余问题就可迎刃而解。
     《中国职业技术教育》杂志社常务副主编席冬梅认为，课程改革非常迫切。国务院提出了整体改革的方向，它是课程改革的重要依据，也是实践导向人才培养的依据。有不少文章反映了大部分课堂的常见现象：学生难学也厌学，教师难教也厌教。产生这种现象的原因尽管是多方面的，但课程设置问题无疑是最根本的。课程改革的方向最终还是体现在课堂，课堂生动不生动、活泼不活泼、有效不有效，关键在课程，决胜在课堂。
      如何实施课程改革？围绕应用型课程的实践性，席冬梅表示无论什么背景下的课改，都少不了这样几个过程。第一层转换，从职业到专业的转换，成果体现在人才培养方案上。人才培养方案怎么来的，为什么要进行这样的改变，这些问题都与职业有很大关系。第二层转换，从专业到课程的转换。这次评审的论文涉及最多的是课程标准、教学资源、教材等方面的转换。第三层转换，从课程到教学的转换。这种转换体现在教师的整体教学设计上，教学课堂如何组织，尤其是在教师厌教、学生厌学的情况下如何组织课堂教学。第四层转换，从教师教学到学生学习能力和学业水平的整体转换。这涉及到评价问题，如何评价学生学业能力的达成。我们有一种共同的价值取向，进行课程改革已经成为一种共识，但真正的矛盾在于怎么能把课改做好，要真正从课程开发技术层面去开发、实现还是有一定难度的。有一些关于课程开发技术方面的论文提到了这个问题，如何把设计好的方案、课程、标准开发出来是一个特别棘手的问题。要解决这一问题，第一个方面，首先要考察它是不是有一个清晰的逻辑结构，有了清晰的逻辑结构再考虑如何用技术去实现它。有的学校有自下而上的实践，这种突破是非常必要的；有的学校有自上而下的政策作为支撑，这也是不可或缺的。第二个方面，目标设计如何对接路径规划。设计好改革目标，还要有科学的实现路径与之对应，同时还要考虑，改革任务的确定是否能支撑目标实现，改革策略和任务是否有同向性。
      首都经贸大学党委副书记孙善学认为，应用型课程首先要回答五个问题：第一个问题，应用型课程对应的课程概念是什么，明确这个问题有利于认识应用型课程的定位。第二个问题，应用型课程的应用领域是什么。应用型课程应该是学生应用，更具体地说，是学生在未来的工作中应用，应用型课程建设的目标最终应该是导向就业的，或者说导向就业和创业的，因为课程研究和建设不是直接服务于企业和社会的，最终要落实到就业和创业能力的提高上。第三个问题，应用型课程的附着物是什么。应用型课程的实施者是谁，是不是要把它限于职业院校或者是应用型高校，按照国务院文件，职业院校和应用型高校确实是要以应用型课程为主，但是应用型课程代替不了职业课程，像清华、北大这样的普通高校也是需要应用型课程的，应用型课程和应用型高校等概念并不完全是一个体系的。第四个问题，除了理论型课程和应用型课程之外，在高等教育中还有哪些类型的课程。弄清楚这个问题，便于教师进行教育教学，利于高校在开发课程时，合理地给课程定位，掌握一定的教育教学规律。从这个角度看，我们应该把很多课程，如实验课、实训课，好好地归归类。第五个问题，“应用型”课程还是“应用性”课程。对于课程，可能更多的是应用性。应用型课程作为类型这一说法是否能够站得住脚，值得推敲。应用性比较合适，而应用型可能过于绝对化。应用性就是在课程实施过程中，应用的比重不同，教学目标不同。
      孙善学认为，在谈论课程开发和课程建设时要重视课程开发的原点，把握应用型课程开发的逻辑。首先，研究应用型人才需求特征和规律，这必须源于社会；其次，修改和完善具有应用型特征的教育目标和目标分类；第三，研究和制定应用型教育层次和标准；第四，完善课程标准，在制定课程标准时应注意口径问题，应用型课程是否还要坚持传统的学年、学期制；第五，进入课程开发阶段。目前的情况是，前面的四步都还没有做，就直接进入课程开发、实施和应用阶段了。我们应该组织专家，在这些问题上做一些基础性、根本性研究。
      北京交通大学教授查建中认为：第一，课程离开专业没有意义，专业离开职场也没有意义。从技术工人到研发工程师、机械工程研究者、科学家和教育者，这是一个很宽的范围，但都具有应用性，培养这些岗位的人才都要学到机械原理这门课程，同一门课程在不同的专业针对不同的培养目标，应该有不同的课程设计，这就是context（语境）的问题。单词在不同的语境有不同的意义，课程也如此，一定要依据情境设计课程。第二，确定课程情境后，要细化培养目标，不能只是泛泛地定位培养应用型人才。不同层次不同专业的培养目标应该有所区别。这样的培养目标才能真正对接职场，是真正为职场培养职业人。职业性和专业性的统一、素质和专业的统一、理论和实践的统一都要体现在课程设计上。应用型课程应该按照这样的思路进行设计。